بتحي: المتحف يعالج صعوبات استيعاب المفاهيم المجردة لدى التلاميذ
يجد عدد من التلاميذ صعوبة في استيعاب المفاهيم المجردة، خاصة في مادتي التاريخ والتربية المدنية، في ظل التحولات التي يعرفها المجتمع والتحديات التي تواجه الأجيال الصاعدة في علاقتها بالهوية والذاكرة الوطنية، حيث أصبح من الضروري البحث عن فضاءات تعليمية موازية قادرة على تقريب المعرفة من الطفل وربطها بمحيطه الثقافي والحضاري. يرى مختصون في مجال التربية والتراث أن المتاحف تكتسي أهمية كبيرة في تبسيط بعض المضامين، باعتبارها فضاءات حية يمكن أن تمنح الدروس المدرسية بعدا ملموسا، وتحول التاريخ من الكتاب إلى تجربة يكتشفها الطفل بعينيه ويتفاعل معها بوجدانه. وفي هذا السياق، كشفت أسماء بتحي، مستشارة التوجيه والإرشاد المدرسي ومحافظة التراث بمتحف “باردو”، عن أهمية إدماج التراث الثقافي في المنظومة التربوية، استنادا إلى بعض التجارب الميدانية التي أثبتت وجود تغير في سلوك التلاميذ وتفاعلاتهم مع الموروث التاريخي. وهي تجربة لم تتوقف عند حدود الزيارات المتحفية والأنشطة الثقافية، بل تحولت إلى اقتراح مشروع تربوي لإصلاح المناهج، من خلال المطالبة باستحداث مادة مستقلة للتراث الثقافي في الطورين الابتدائي والمتوسط، وفتح شعبة متخصصة فيه بالتعليم الثانوي.
تحوّل في سلوك الأطفال أمام القطع الأثرية وأكدت المتحدثة أن التغير في تعابير التلاميذ وحركاتهم وردود أفعالهم وأسئلتهم في أثناء وجودهم داخل أروقة المتحف، وهو ما تمت معاينته ميدانيا، يعكس الأثر الذي تحدثه رؤية الأطفال للآثار، حيث تثير لديهم حالة من الفضول والانتباه، قائلة إن هذه اللحظات تكشف قدرة التراث على كسر مظاهر الملل والرتابة التي قد ترافق تلقي الدروس النظرية، خاصة عندما يجد الطفل نفسه أمام مادة تاريخية حقيقية يستطيع مشاهدتها وفحص تفاصيلها وربطها بما تعلمه في المدرسة. كما لفتت إلى تشكل مجموعات تعلم مصغرة بين التلاميذ، حيث يبدأ الأطفال في تبادل الملاحظات والتساؤلات وتقديم تفسيراتهم الخاصة لما يشاهدونه، وهو ما يحول الزيارة المتحفية إلى نشاط جماعي قائم على الحوار والتفاعل والتعلم المشترك.
حماية للهوية ومواجهة للاغتراب الثقافي ومن بين الأبعاد التي ركزت عليها المتحدثة، الدور الذي يمكن أن يؤديه التراث الثقافي في التنشئة الاجتماعية للطفل، باعتباره وسيلة لنقل القيم والرموز والعادات التي تشكل الذاكرة الجماعية للمجتمع. وفي هذا الشأن، أوضحت بتحي أن العلاقة بالتراث لا تنحصر في الجانب المعرفي أو التاريخي، وإنما تتصل أيضا بتكوين شخصية المتعلم وتعزيز إحساسه بالانتماء، من خلال تعريفه بمكونات هويته الوطنية وربطه بالموروث الذي تركته الحضارات المتعاقبة على أرض الجزائر. وأضافت أن التوجيه المدرسي يمكن أن يؤدي دورا يتجاوز مساعدة التلاميذ على اختيار التخصصات والمسارات الدراسية، ليشمل التوجيه الثقافي، من خلال اكتشاف اهتماماتهم وتعريفهم بالمجالات المرتبطة بحماية التراث وتثمينه. وترى المتحدثة أن المتحف والمدرسة فضاءان متكاملان في عملية التنشئة الاجتماعية، وأن التنسيق بينهما من شأنه أن يساعد على ترسيخ قيم المواطنة والمسؤولية واحترام الذاكرة الوطنية، فضلا عن تنمية وعي الطفل بأهمية المحافظة على الممتلكات الثقافية باعتبارها جزءا من هويته الجماعية.
مادة مستقلة للتراث الثقافي وشعبة متخصصة في الثانوي وفي السياق ذاته، نوّهت المتحدثة بأن المرحلة المقبلة تستدعي الانتقال من المبادرات الفردية والزيارات الظرفية إلى مشروع مؤسساتي مستدام، يضع التربية على التراث ضمن أولويات المنظومة التعليمية. وفي هذا الإطار، دعت إلى تفعيل الاتفاقية القائمة بين وزارتي التربية الوطنية والثقافة والفنون، من خلال إدماج الزيارات المتحفية والأنشطة الثقافية ضمن البرامج السنوية للمؤسسات التعليمية، وجعلها جزءا من المسار التربوي للتلميذ، بدلا من اقتصارها على المناسبات والأعياد الوطنية. كما اقترحت استحداث مادة مستقلة للتراث الثقافي في الطورين الابتدائي والمتوسط، حتى يتعرف الطفل منذ سنواته الأولى على الموروث الوطني ومكوناته الحضارية، ويتدرج في اكتساب المعارف والقيم المرتبطة بحمايته وصونه. ولم تقف مقترحاتها عند هذا الحد، بل دعت أيضا إلى إنشاء شعبة متخصصة في التراث الثقافي في مرحلة التعليم الثانوي، بما يفتح المجال أمام التلاميذ الراغبين في التخصص مستقبلا في مجالات حماية الموروث الوطني والمحافظة على الذاكرة التاريخية وتثمين الممتلكات الثقافية.
تكوين مستشاري التوجيه والأساتذة في البيداغوجيا المتحفية ومن بين النقاط التي شددت عليها المتحدثة ضرورة الاستثمار في تكوين الفاعلين التربويين، خاصة مستشاري التوجيه والإرشاد المدرسي والأساتذة، في مجال البيداغوجيا المتحفية والوساطة الثقافية، حتى يتمكنوا من تنظيم الأنشطة الميدانية ومرافقة التلاميذ وتوجيه تفاعلاتهم داخل الفضاءات الثقافية. وأكدت أن مستشاري التوجيه يمتلكون خلفية نفسية وتربوية تسمح لهم بفهم سلوك التلاميذ وديناميات الجماعات، وهو ما يجعل إشراكهم في هذا النوع من المشاريع أمرا مهما، خاصة أن التوجيه لا يتعلق فقط بالمستقبل الدراسي والمهني، بل يشمل أيضا بناء الشخصية والوعي الثقافي والاجتماعي. وشددت الأستاذة أسماء بتحي على أن الرهان لا يتمثل في جعل التلميذ يحفظ أسماء القطع الأثرية أو الفترات التاريخية فحسب، وإنما في أن يفهم قيمة ما ورثه عن الأجيال السابقة، ويشعر بمسؤوليته تجاه حمايته ونقله إلى الأجيال القادمة، مؤكدة أن المتحف يمكن أن يتحول من فضاء تقليدي لحفظ وعرض الموروث إلى مدرسة موازية تساهم في بناء المعرفة وترسيخ الهوية، وأن الاستثمار الحقيقي في التراث يبدأ من الطفل، من خلال تعليمه كيف يقرأ شواهد الماضي ويفهمها ويجعل منها جزءا من وعيه وسلوكه اليومي.
